本校は，長きにわたって国際理解や表現力の育成に力を入れてきた。まずは，その中から近年の研究の経緯を整理し，本年度の研究の方向性を定めたい。平成16・17年度 に，文部科学省から海外子女教育協力校の指定を受け，国語科の時間の他に音読・視写・言語活動・作文を中心とした国語特別授業「ことば」を実施し，国語力の向上に取り 組んできた。平成18・19年度にも同指定を受け，研究領域を他教科・他領域へ広げ， 表現力の育成とともに相手を意識した伝え合う力の育成に力点を置いてきた。さらに， 平成20年度には，教科研究会を発足させ，小中連携を深めながら思考力を育てるため の伝え合いを工夫することによって，自分の思いを高める子どもを育てようとしてきた。^*1このような研究の経緯をふまえ，本校の教育課題に応えうる授業づくりの方向性を見いだしていきたい。

   「ＩＴ革命」「高度情報化」「少子化」という環境から，児童生徒の世界にも「私化」の渦が取り巻いていると言われている。１人に１つ携帯電話やパソコンが与えられるなど個にこもる時間が増え，社会の充実よりも個の生活の充実が重要視される傾向にあり，日常的な共同関係からよりよい社会をつくることが困難になりつつある。このような社会状況は直接的な意見の衝突を避け，気の合うものとだけうまくやっていけばよいという意識や行動様式をつくりだし，児童生徒の言語環境も，仲間だけに通用する言葉や雰囲気だけが伝わる言葉が多用される傾向にある。これらの状況は，児童生徒の学び合いにも影響を及ぼし，伝え合う力の育成の必要性が叫ばれて久しい。それに，全国学力・学習状況調査の結果から，自分の考えを言葉で説明する力の不足が指摘されている。^*2
   バンコクに住む本校の児童生徒の環境も，これらの日本の社会環境とさほど違いはない。NRT学力検査の結果は，実施したどの学年も全国標準を上回っているが，校内で 見ると相対的には，国語の「読むこと」「書くこと」の点数が低い。選択式解答の多いペーパーテストであるため，「話すこと・聞くこと」を含めた言語力については測定が難しいことを考えても，「言語力」が高いとは言えない。それに，日本国内に比べ，放課後に自由に遊べる時間や場所が少なく，日本語に接する機会も減るため，日本語による伝え合う力は育ちにくい環境にある。

    平成20年３月に新学習指導要領が告示された。今回の改訂においては，「生きる力」を育むという基本理念が引き継がれ，「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」の調和のとれた育成が重視されている。そして「確かな学力」を育む方策として，「基礎的・基本的な知識及び技能」「思考力・判断力・表現力その他の能力」「主体的に学習に取り組む態度」の３つを育てることが示され，さらに，教育課程編成の一般方針として「児童生徒の言語活動の充実」が提言されている。^*3このことは，確かな学力を育むために，自分の言葉を駆使して学び合う活動があらためて重要なものと捉えられたと考える。
   本校の目指す学校像の一つに「確かな学力と豊かな国際性を身に付ける学校」があり，確かな学力の育成に基軸を置くことは学習指導要領と同様である。豊かな国際性の育成に目を向けても，言語力を高めることは重要である。国際性を身に付けるには，自分の考えを明確にもち，誰に対しても自分の言葉で表現できることが必要である。また，その考えは根拠がなければ多くの人に受け入れられるものではなかろう。それに，よく知らない人々が集まっても，自分と他者との考えを分かり合いながら，さらによりよい考えをつくり出していこうとする意識や行動様式があってこそ，豊かな国際性を身に付けていると言えるであろう。つまり，確かな学力や豊かな国際性を身に付けるには，自分の言葉で思考・表現し，知識や技能を身に付け，さらに他者と協同的に学び，思いを高め合う態度が必要なのである。
   以上のようなことを踏まえ，研究主題を次のように設定した。

   児童生徒に調和のとれた学力を身につけさせることを目指しながらも，なぜ，思考力や表現力の育成を重視するのか。これについては，以下のように考える。

   前述の通り，生きる力を育むには，「知識・技能」，「思考力・表現力などの能力」「主体的な態度」の３つを育てることが学習指導要領に示されている。これを本研究テーマと照らし合わせて考えてみる。

   本研究では，自分の考えを明確にしながら，他者と学び合い，さらに考えを高めるこ とを重視している。これを学習過程として考えると，次のようにとらえられる。